颠覆传统课堂 | 走近科技实践周(上)

2017-05-26 11:00:40
        美国教育家、实用主义哲学创始人约翰·杜威说:“我们的社会生活正在经历着一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于生活必须具有任何意义的话,那么它就必须经历一个相应的完全的变革。”
       以集体授课、标准化考试为主要标志的现行学校教育形成于机器化大生产时期,它曾高效地为那个时代培养人才,但当互联网成为整个社会发展的基础设施时,它显然已经无法适应新时期对人才的要求--从理念到形式,我们的教育亟需一次脱胎换骨的变革。
       怎么改?怎么变?
   
       本周,六力国际学校初中部的学生们再次踏上了科学实践的探索之旅,这是一种怎样的学习方式?这种学习方式做了哪些新尝试?这些新尝试将会带给学生怎样的学习体验?在本次课程中,我们将为您逐一解密。
        理科是培养学生形成科学的学习方法和思维建模的过程。有效的学习方式是带领学生回归理科问题的产生本源,在生活中学习、探究相关知识,再通过动手实践加以应用,形成思维建模的完整闭环。
 
       为了让学生感受理科知识的鲜活性,激发学生的探索欲和求知欲,培养学生的理科学习素养,引导其逐步建立起分析问题、解决问题的系统性思维方式。六力国际教育每学期都会围绕理科教学展开科学实践课程。课程整体分为课前导入三周,实地调研一周。老师带领学生回到生活、实践中,接触工作、社会中的理科知识,将物理、化学、生物、数学融于科学实践,为学生创设一个又一个真实而有意义的学习场景。
        以跨学科联合教学的机制,使各学科有机融合。学生们围绕不同的主题进行全面探究,深刻体会学科之间的交融,明确不同课程间的关联性,知识的迁移与整合也变得更加容易,综合应用能力得到提升。

             中学阶段的理科不仅是知识性、经验性的学科,更是思维性的学科。理科学习重在培养学生观察、分析、判断、推理的能力,开发学习者的理科思维。所以每次的科学实践课程,导师们都会精心设计每一个课题,既注重学生学术能力的提高,又注重对其理科思维的培养,从而提高他们的理科学习素养。
           在本次的科技实践周中,学生们走出校园,前往各个科学博物馆,接触各类科研成果,亲手操作科学实验,聆听专业人员的精彩讲解,沿着“提出问题-收集资料-猜想假设-推理验证-讨论反思”的路径进行课题研究,提升探究性思维。
           与往期课程一样,本次的科学实践依然沿着课题研究式的学习路径,导学制的教学模式,项目管理的运作机制开展。
     
           课题研究式学习
            以小课题的形式让学生开展研究活动。在学习过程中,“学什么”“怎么学”“学到什么程度”均由学生自己把控。
            导学制
           导师抛出课题及参考资料,学生在小组内分工合作,探索、学习、呈现。导师从课题高度、深度、广度给予深刻指导。
            项目制
           学生成为课堂主角,围绕项目任务进行资料搜集、小组研讨、主题讲解,导师引导其深入思考。
           从“提出问题”到“讨论反思”,学生们亲身参与,体验科学探究的全过程,掌握充分的自主权。导师则隐去了教育者的身份,更多是作为活动的协助者,启发学生的思维,为他们提供经验,在调研过程中做方向性引导。在这种机制下,学生们的知识体系是自己主动构建起来的,他们的学习热情和积极性得到了充分调动,探究热情也就越来越高。
             本次课程中,学生们将分为成A、B项目组进行主题研究。四位研究员轮流担任项目经理,统筹课题研究进度。这是对他们团队合作能力、独立解决问题能力的一次考验。
     
     
     
             课前导入阶段,学生们为自己所需探究的课题进行资料查询和检索。不断地发现问题,利用课余时间阅读相关文献,提炼与之相关的信息。进入实地调研阶段,他们带着问题的假设与思考,现场进行验证与探究。遇到不懂的问题,导师则启发他们从多角度、多学科层面加强认识,将理科知识融会贯通起来。
           实际上,在课程实践中,学生们所需探究的不仅仅是以上的20多个问题,只要是学生想到的并且力所能及的,都可以成为他们探究的内容。当今学生所面对的许多问题,都是综合性问题。解决这些综合性问题,所需要了解的远远超过某一学科的范畴。所以在探究过程中,学生们所学的知识应该是开放的。通过探究性学习,学生们所获得的不仅仅是学科知识,更是一种关于社会的、自然的、生活的综合知识和一套培养终身学习能力的方法。
     
            白天,学生们在外进行实地调研。晚上回到学校后,他们则利用晚课时间根据当天所学内容开展主题活动,将从实践中获得的理论知识应用到实践中去。
           “观,非视觉之观察,乃观心以进净土,进真实之门。”
           课程第一站,学生们来到北京中医药博物馆。探究各时期医学文物,“观”不同功效的珍贵中草药,透过博大精深的中医药文化,从中医角度,思考生存、生活、生命的真谛,探索大自然中的生命规律,领悟“平衡之道”。
     
            研究课题:五谷为养

            主讲学生澍婧从基本认识、性味、功效三方面研究五谷何以为养。
            《黄帝内经》中记载:“五谷为养,五果为助,五畜为益,五菜为充。”在这里,五谷指的是稻米、小麦、大豆、小米和黄米,它们是各类作物的种子。
           种子是生命的延续,它的生命力是异常顽强的,长沙马王堆出土的两千年前的种子,直至今日还能发芽。
           由种子的生命力,澍婧延伸到人的生命力,告诉大家:“通过食用五谷,我们也就获得了力量,生命得以维持。”
           孙思邈在《千金方》中说:“凡欲治疗,施以食疗,食疗不愈,后乃用药尔。”
           以食养生、以食防病、以食治病是中医药学的主要特色。五谷具有很好的食疗功效,有着药物所不能比拟的优势。
           通过“五谷为养”,学生们了解到如何合理膳食,提高生存质量。
     
           研究课题:情为何物
           主讲学生译文以《黄帝内经》为基础,研究五脏、五情之间的关系,借助五行穴位按摩法,为大家阐述情绪化解之法。
            人体五脏失调会引发不同的情绪反应。同样,情绪变化又会影响五脏:“怒伤肝、喜伤心、忧伤肺、思伤脾、恐伤肾。”
           译文为大家解释道:“中医学认为,人的有机整体是以五脏为核心构成的一个极为复杂的统一体,它以五脏为主,配合六腑,以经络作为网络,连系躯体、组织器官,形成五大系统。”
           《黄帝内经·灵枢》经别第十一篇中说:“夫十二经脉者,人之所以生,病之所以成;人之所以治,病之所以起;学之所以始,工之所以止也。”借由经络按摩,可以有效调和五脏,舒缓身心。
           通过研究五情、五脏,及其对应经络穴位的关系,学生们对情绪的认识不断加深,掌握相应的情绪调节方法,做情绪的主人。
     
            研究课题:四气五味 
            主讲学生博琪通过具体实例分析中草药的四气五味及其具体效用。
            “四气五味”理论最早载于《神农本草经》,其序录云:"药有酸咸甘苦辛五味,又有寒热温凉四气。"每味中药的四气五味不同,治疗作用也不尽相同。
           中医的最高境界是致中和。《素问·至真要大论》云:"寒者热之,热者寒之。"利用药物性味差异可以医治人体不同病症。一般寒凉药多具清热、解毒、泻火、凉血、滋阴等作用,主治各种热症。温热药多具温中、散寒、助阳、补火等作用,主治各种寒症。
     
           研究课题:四季养生
           主讲学生思丞按照生、长、化、收、藏的顺序,从中医角度探究四季养生之道。
            《黄帝内经·素问》四气调神大论篇中有云:“夫四时阴阳者,万物之根本也。所以圣人春夏养阳,秋冬养阴,以从其根,故与万物沉浮于生长之门。逆其根,则伐其本,坏其真矣。”
           谈及养生方法,思丞为大家介绍:春季百病易发,均衡饮食,重平补,贵养肝;夏季暑气伤身,适度运动,食清淡,重在清心;秋季旧病易发,调和阴阳,宜养津,重在润肺;冬季寒气袭人,敛阴护阳,活气血,重在补肾。
           与西医的"有病治病"理念不同,中医倡导"上医治未病",也就是我们现在所说的“养生”。
           中医学关于养生的理论和方法极其丰富,这些方法所贯彻的最重要原则是“顺时养生,天人相应。”
           春季养生、夏季养长、秋季养收、冬季养藏。通过探究四季养生之道,同学们明白了自己的身体是如何随着季节变迁而变化的;了解了如何在不同季节呵护好身体,养护好自己的生命;知晓了世间一切生命都需要保持自己生态系统的平衡与稳定。
     
           研究课题:生命质量
           主讲学生家豪从三魂、七魄,精、气、神的角度认识“生命”。结合《黄帝内经》,带领大家深度探究“生命的质量”。
            “魂魄”是中医的基本概念,认为人有三魂七魄。三魂分别为“胎光”“爽灵”和“幽精”,它们代表着“神”的不同层次和不同功能;七魄也各有名目:“吞贼”“尸狗”“除秽”“臭肺”“雀阴”“非毒”“伏矢”,它们存在于物质体中,所以人身去世,七魄也将消失。
           精、气、神三者之间相互滋生、相互助长。中医学讲,人的生命起源是“精”,维持生命的动力是“气”,而生命的体现就是“神”的活动。精充气就足,气足神就旺。古人有“精脱者死,气脱者死,失神者死”的说法,以此也不难看出“精、气、神”三者是人生命存亡的根本。
           通过“五谷为养”“情为何物”“四气五味”“四季养生”四个主题的讨论,我们了解了如何让生命现象存在(生存),并有较好的生理功能形态(生活),如何获得生命的质量呢?
           家豪结合《黄帝内经》中的“乐生”思想,与同学们围绕“生命”话题展开探讨。
           在探讨中,学生们逐渐认识到:生命是有限的,要活得有质量,就要丰富生命体验,在挑战中不断扩大生命格局,让自己的生命更加丰沛和精彩。
           平衡,是万事万物互依互存的法则,渗透到中医养生学的方方面面。在一天的学习中,学生们对博大精深的中医学产生了浓厚兴趣,同时对生存、生活和生命的真谛有了更深的领悟。
            晚课时间,学生们运用草本、木本植物效用的相关知识,亲手制作驱蚊香皂与香囊。
           第一天的课程已经结束,但这场关于科学的探索之旅还在继续。接下来,同学们将前往中国农业博物馆和中国传媒大学博物馆,展开新的课题研究活动,完成本次科学实践的任务。
           理科让我们对世界有了更深入的了解。学好理科,我们可以透过事物现象探究其本质,洞察微观世界,运用联系思维构建宏观世界,这就是理科魅力所在。
           在科技实践周,学生们不仅体验了知识如何应用于日常的生活、生产中,同时也在广阔的世界里发现了新大陆。他们亲身去感知、领悟知识,并在实践中验证;经由导师的引导和启发,调动已有的认知,主动寻求答案,主动构建知识体系。触及理科的价值,在生活中发现科学之美,在探索中追寻科学之美。
     
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