文化考察 | 以哲史鉴照未来【下篇】

2017-10-31 10:57:16

有一个怪现象:智能手机在八九岁的孩童手里得心应手,哪怕新出的机型,给他两三天时间,总能研究个差不多,如果你给到一个五六十岁的老人手里,任他琢磨十天半月,多数人可能连微信的功能都吃不透!难道是年长者认识的字没有还在学字的孩童多?还是他的阅历没有孩子丰富?显然不是。
 
这其实与学习能力有关。社会发展日新月异,知识的更新换代越来越快,如果不能够迅速适应这种变化,就很容易被未来社会所淘汰。学习是发展和提高的前提,一个人若想要跟得上时代的发展步伐,需要从小培养终身学习的能力。

学习能力在学生时代的体现就是学习加速度。低年级的学生自我意识尚未形成,家长和老师的“合力”尚能够在控制范围内。

当他们进入青春期后,自我意识逐渐萌芽,对家长和老师的言语、行为就会产生怀疑的态度,此时如不加以引导或是引导错误,孩子作为学生的学习方向就会出现偏差,学习能力渐行渐弱,甚有可能疲于学习,进而厌学、弃学。

而这种学习能力的培养,关键在于青春期如何引导。青春期学生的可塑性极强,他们一旦具备了这种学习能力,激发出学习加速度,在未来的学习道路上必然受益无穷。

本次六力国际教育初中部带领学生前往山西,重温历史,感受中华文明进程中的辉煌与磨难,在精神的冲击与震撼中塑造他们的民族之魂。解决成长困惑,促进独立思考,帮助学生强大自我,构建完善的精神体系,打造学习加速度系统,培养终身学习的能力。

一、项目制和导学制——路径和方法


本次课程,导师依照课题研究式的学习路径,运用导学制的教学模式对学生进行指导。学生则按照项目制的学习方式,以小组合作的形式进行课题研究。


2017年|秋

课程整体分为课前导入三周,实地调研一周。课题导入阶段,学生们借助老师提供的资料和自己查阅的文献,利用三周的时间进行周密备课,积极调查行程地点,主动学习与之相关的历史、文学、美学、哲学等知识。前三周学生们在导师的带领下进行大量的吸收和运化,第四周彻底释放所学,同时对自己前三周学习效果进行自检。

在实地考察阶段,学生们走进三晋大地,徜徉在文化的世界。借助多样的场域,导师引导学生带来不同的课题分享。

这样的课堂,不再是通过灌输式的方式进行教学,而是通过“苏格拉底”式的讨论、循循善诱,找到问题的答案,在这种教学方法下,答案不再是唯一的标准,对学生吸收效果的检测也不再限于知识性的考试,而是检测思维能力的能力考试。

这些改变提高了对学生掌握知识的要求,要求师生将现存的知识变成创造新知识的资源,不是只停留在对知识的掌握上。




项目制的管理机制、导学制的教学模式,由学生进行课题分享,是培养学生形成批判性思维的重要手段。学生们所得到的知识是自己前期收集梳理,加以逻辑加工的,在这个过程中,学生所获得的不再是系统的知识,而是有关思维的训练。老师的角色也不再是传授知识的教师,而是训练思维技能的导师。

这样的学习方式,不仅能大大提高了学生们的学习效率,激发了他们的学习兴趣,而且在合作学习中还能提升和锻炼他们的团队合作能力以及解决复杂学术问题的能力。多方面激发他们的学习加速度,培养其终身学习的能力。


二、“照镜子”&法师开示——青春期课程

初中阶段,虽然多数家长关注的核心都是基础学科部分,但教育不能仅止于此。初中阶段的孩子正面临青春期,青春期是“暗流涌动,险象环生”的一个阶段,是孩子生命重塑的一个转折点,也是孩子心理、生理成长的一个重要节点。

随着生理和心理的发育,青春期孩子的能量越来越充足,也面临着更多的问题和挑战。“性、交友、人格、三观、独立自由”都是核心冲突,不可回避,甚有可能矛盾越来越激化。因此这一阶段必须进行系统的人格培养,帮助孩子健全人格。
导师在课程进行中会对学生进行青春期的引导,通过青春期课程,带领学生进行同一性探索,形成对自我的全面认知。健全他们的人格,树立正确三观,帮助学生平稳度过青春期,打造强大的精神世界,激发学生的学习加速度。

晚课上,学生们围绕“人格完善”的主题进行“照镜子”活动。其中一个人会作为“主角”接受周围人的点评,每位同学都会真实反馈自己对“主角”的连接和感受,把自己对这个“主角”镜像出来的真实能量、信息等反映出来。

开展此课程的目的一是让学生了解其他人是如何看待他、理解他的,在挖掘自己内心这些信息的时候,认识真正的自己;二是让学生通过自己与他人的互动,能够觉察自己固有的情绪模式和思维模式,挖掘并对比自己内心深处的一些投射,以及在与人交往过程中的一些问题。

当晚,几位同学分别接受大家的“观照”,大家纷纷表达自己对“主角”的看法。“主角”不断反思,周围的同学也不停思考着,内观自身。这是一个“分析、坦诚”的过程,也是一个深挖真实自我的过程。

这一环节结束后,当晚的“主角”之一淏坤说:“‘照镜子’活动使我意识到自己身上的几个问题,比如太过在意表面的一些东西,学习不够上心等,接下来我需要调整自己的一些观念,努力提升自己的内在修为。”


“主角”之一思丞同学接受大家“观照”

通过这一环节,同学们进一步加深了对彼此的了解。“主角”们从同伴的眼中“观”到自己的各个侧面,开始更加全面地认识自己。每个学生的内心,诸如此类的问题开始不断反刍:“我为什么会这样看问题?”“我为什么会产生这样的感觉,而其他人可能产生其它感觉?”“我应该如何去做?”他们也不断思考着……

其后,为让学生深入感受佛法教义中人生智慧,导师带领学生前往山西佛教圣地五台山的普寿寺。学生们入住学院,与尼众同吃同住,感悟其间智慧,借佛教智慧修人生之路。在这样深刻的“场域”中,学生们不断思考着己身之“惑”,不断向内探索。适机,根据学生们的青春期困惑,导师适时造“场”,让法师为学生们进行“开示”,用浅显明了的语言来为学生解释深奥的佛法道理。

 
开示过程中,前两天在“照镜子”活动中被“观照”的淏坤,对当时的一些问题久思不得其解,主动向法师请教:“同学们建议我不要太在意他人的看法,我觉得要做到很难,请问法师我需要怎么办呢?”

法师回答道:“生活在群体中的我们,在不得不面对他人看法时,我们首先要形成自己的判断,如果对方的意见是建设性的,对自己的成长有帮助,就是需要反思纠正的;如果对方的言语是出于讽刺、挖苦,没有善意的,无益于我们的成长,就无需在意。面对各种说法,我们要时刻保持自己内心的清净,专注于提升自己的内在,不要把注意力过多地放于表面。”

“照镜子”是“惑”之始,通过这样的方式,导师引导学生在这样的“场域”中观世音、观自在,促使他们不断调整、改善自己的行为模式、情绪模式以及思维模式,改善自己与他人相处的方式。法师开示则是解“惑”,让他们对自身有更清晰的认识,建立积极向上的人生观、价值观、世界观,从而完善人格,解决青春期可能出现的各种问题。

通过青春期课程,导师帮助学生总结自身优势和缺陷,把自己的强项发挥到极致,避免知识和能力上的不足带来的劣势,通过及时学习和实践来提高个人修为,不断扩大自己的视野和格局,提高自身学习能力。同时,引导学生们从一些深层次的哲学中发现自己的人生目的和人生方向,解决青春期困惑,为学生以后的学习之路添加“润滑剂”,减少阻力,激发内在,为学习加速度更添助力。


三、学习能力

中学阶段的学习在小学基础之上,要进行深刻的思考和复杂的思维推理,这需要学生具备一定的学术能力。在我们的文化大课中,我们创设有意义的学习场景,带着学生边行走,边探究、边学习、边实践,让他们不断提高自己的学习能力,逐步养成自主学习习惯,形成学术探究精神。

在前期的备课过程中,项目组成员就各自课题展开细致研究,每人各负责一部分,相互合作,每天召开小组会议,推进课题的整体研究进度。在这一过程中,他们的小组合作学习技能到了有效锻炼、学术能力得以提升。

经过前期的资料收集与整理,项目组成员心中不免产生诸多疑问:近千年的木构建筑应县古塔为何经受各种灾害仍屹然不倒?木塔一层的释迦牟尼塑像为何会有胡子?云冈石窟如此巨大的佛像又是怎样一点一点地雕刻出来?这些建筑背后映射出怎样的匠人精神?这些谜题充分激发了学生的探究热情,让他们主动地吸收历史,吸收知识,吸收文化和生命营养。
探究是人的天性,也是学习的起点。在这个过程中,他们学术学习能力、自主学习能力、合作学习能力得到培养,逐渐朝着自我管理、自我引导、自我升级的方向发展。

大量繁杂的修建程序,多年时间和精力的投入,才有了我们现在能够观摩的经典。前期大量知识的累积,深入背后的原理,越是钻研,学生们越是感叹匠人追求极致的精神,他们的觉知与专注,情怀与匠心。


悬空寺、佛光寺、淏坤在云冈石窟分享课题、五台山佛塔寺、应县木塔下





反思内在,学生们应该怎样传承这种匠人精神呢?

孔子曾说颜回“一箪食,一瓢饮,衣陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。”着实,把所有精力放在关注自己的内在修为上,关注当下的努力,关注未来的发展,注重能力的提升,专注,持续。这样的学习素养,在学生的学习过程中尤为可贵。

当前阶段,对于正在进行青春期同一性探索的初中生来讲,持续、专注等学习素养和学术探究精神是打造学生学习加速度系统必不可少的存在。为学生打造强大的精神内核,构建完整的学习硬件系统,培养其学习能力,激发学习加速度,最终形成学生的终身学习能力。

本次山西考察之旅,学生们深入学习壁画、建筑、雕塑艺术,探究儒释道思想,增加了他们知识的广度与深度,拓展了他们的视野,使他们兼备人文素养与科学素养,成为"全面发展的人"。

我们带领学生们在各种复杂、丰富、深刻的场域去做同一性探索,引导学生发现自我、认识自我、完整自我,并结合个体特质整合为统一人格。全方位提升学生各种能力,为学生的学习力添砖加瓦,激发学生内在,打造他们的学习加速度系统,通过学习不断的得到进步和提高,把终身学习当成一种生命的追求。

文化大课帮助学生跳出自己思维的局限,开阔了学生的眼界,激活了他们的文化内涵,形成自身价值观。在教育过程中,我们从培养和锻炼学生的思维入手,让他们领悟生命智慧,提高思维能力。让学生真正爱上学习,愿意去学习,随之形成终身学习的能力,由此打造正向的学习加速度系统。

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