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科技实践周(下)丨那年、那村、那条河——科技与环境 news
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科技实践周(下)丨那年、那村、那条河——科技与环境

2021-01-28 04:17:55

2020年6月22日10时,重庆市发布历史上头个洪水红色预警。随后,在预警时间内,綦江遭遇了有水文记录以来很大洪水袭击。由于预警发布及时以及当地防汛措施得当,当天綦江区紧急转移近10万人,无一人伤亡。

尽管今年重庆遭遇了本世纪很大的一次洪水,但是我们不仅实现了成功预测,还提前发布了预警,同时也采取了一系列科学调控措施。既保证了人民的人身财产,还实现了0伤亡的目标。 

六力国际学校关于环境的变化,人类已不再依靠天马行空的猜测,而是通过科学认识、科学改造,运用技术创新推动社会前进,科技预测变化,科技改变环境。

六力国际学校

IB—MYP课程要求探索科学与日常生活之间的联系,引导学生系统、深入并站在一个更高的高度探讨科学问题。

当学生对科学应用的真实案例开展探究学习时,他们将会发现科学与道德、伦理、文化、经济、政治以及环境之间紧密和依赖的关系。

天津国际学校科技实践周

本次【科技实践周】以“那年、那村、那条河——科技与环境”为主题,带领学生在为期一周的实践活动中,走近自然,观察世界,发现规律。

将人类活动与河流环境作为研究对象,深入理解人与环境的关系,研究科技在改变人类生存环境的同时,对大自然所造成的影响。

学生们在跨学科融合教学中建立起对人、科技与环境的正确认识,在真的“全人教育”中提升科学素养,培养自顶向下纵观全局的视野与勇气,成长为具有中国根基、全球格局、内圣外王、修己达人的国际精英。

天津国际学校

神话时代

“不闻不如闻之,闻之不如见之,见之不如知之,知之不如行之;学至于行之而止矣。行之,明也。”

教育不囿于课堂,学生不止于教室。课堂教学不是给学习活动画上句号,学生只有带着问题走出课堂,才能实现学习的延伸、认识的升华。

同学们实地参观气象站,认识具象的气象模型,亲身体验各种气象科技活动。把具体的学科内容与丰富多彩的生活紧密联系起来,在行走中丈量生活,在探索中激发兴趣。

在揭开理科学习的神秘面纱后,同学们分组开展PPT大赛,采用合作式学习的方式完成雷电、暴雨、雪花以及天气预报的科学原理探究。

天津私立学校在研究的过程中,他们对气候变化的神秘性越来越感兴趣,进而乐于主动探究生活中气候变化对于环境的影响。

主动学习可以激发学生的兴趣,而激发学生的兴趣是挖掘其潜力的关键所在。教育是学习者自己主动努力参与的过程,兴趣在哪里,哪里就会成为教育关注的焦点。

天津私立学校

探究时代

跨学科探究,突出的是学生的“综合体验”。

“综合”一是指学科知识的综合;二是指多样的学习方式、丰富的学习资源、多元的学习空间、开放的学科活动等。

“体验”则强调让学生去“经历”,带着问题去探究,把具体的学科内容与丰富多彩的生活紧密联系起来,让学生切实感受到学科学习的无穷奥妙,更要在“综合体验”中解决问题。

同学们通过风暴瓶、浑浊度测试管、气象站的实验制作,并在盘山实地检验成果,在跨学科融合教学中带着好奇进行探究式学习,在自主学习与合作学习中收获正确的学习方法,完成知识探索和应用体验。

学习不应该只是背诵和做题,重要的是学生对知识的获取、应用和创新。

同学们掌握物理知识的同时也收获了气象知识,学会了站在人与自然的角度上思考人类活动对于自然变化的影响及作用。系统观的建立,使他们获得了对于发展这一概念的理解,这正是IB课程所倡导的。

他们在这场跨学科综合体验中,明白了如何设计实验、处理数据更加严谨。而细致严谨、注重过程也正是IB与其他国际课程的不同之处。

从【神话时代】认识自然、观察世界到【探究时代】发现规律,学生们的关注角度逐渐从个体转向群体,研究方向从微观认识自然慢慢转向宏观利用自然。

他们在IB体系中的个体与社会课程开展持续深入的探究,从而产生新的见识和更加深刻的理解。

在IB教学中,随着学生对物质模型的潜移默化应用,头脑模型也会随之自然形成。

同学们在河流沙盘模型、水库模型搭建的过程中,明白了系统中整体与部分的重要关系;在未来城市设想汇报中,巧妙引入海绵城市理念,使城市设计更加适应环境变化和自然灾害等。

空间想象能力和全局观的培养,也进一步激发了他们的思考力与探究力。

MYP中学项目遵循IB教育使命中【整体化学习】这一基本概念。

因此博雅双语学部每个学期都会开展跨学科综合课程,其目的是使学生有机会探究更广阔领域,展开学科融合教学,实现跨领域研究。

反思时代

IB课程一直强调交流、研究和思考的学习方法。探究是人深化理解水平的过程,涉及到推测、探索、质疑和连系。而在所有国际文凭项目中,探究能培养学生的好奇心并促使他们进行批判性和创造性思考。

学生们以模拟联合国的形式召开第26届联合国气候大会,依托公平与发展的全球背景,围绕环境、可持续发展、公平、冲突和合作——IB的五大概念展开。

立足全球问题,分析科学、生物、历史知识以及国际发展局势等综合性人文学科,建构持续深入的探究,掌握跨学科的学习方法。

根据情境理解概念,建立起与学生、学生的兴趣、身份认同、未来相关的情境。不同角色代表的设定,让同学们在探究式学习与项目制学习中引起富有成果的讨论。

建构主义的学习方法,使学生通过自主学习与调研,参与到真的任务中创造意义与价值。在项目中发展国际情怀和全球参与,有效培养核心素养,学习融会贯通、思考探究和解决问题的能力,更好地应对未来的挑战。

展望时代

人类在经过漫长的奋斗历程中,在改造自然和发展社会经济方面取得辉煌业绩。而同时,生态破坏与环境污染对人类的生存和发展已经构成了现实威胁。

保护和改善生态环境,实现人类社会的可持续发展,是全人类紧迫而艰巨的任务,是人类文明延续的保证。

四天的实验观察与实地测试,学生们结合学习到的气候变化和环境调控方式,化身为“演技派”。

他们采用自制宣传片的方式,讲述自己对于人类与环境关系的深刻认识,对于地方、国家乃至全球环境的理解,为构建人类命运共同体呼唤。

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